王红是一名新教师，令她困惑不解的是：虽然自己一直努力地教三年级学生进行创造性写作，但教学效果不尽如意。学生很难写出什么来，而且所写的东西缺乏想象力，错误连篇。她最近布置了一篇作文题目是： “我的暑假” ，其中有一个学生的作文全文是 “我在暑假里得到了一条狗，我去游泳，我被蜜蜂蛰了” 。

王老师觉得学生可能还不具备写作能力，可能需要时间来训练基本的写作技能。有一天，她到马丽老师教的二班教室，看见墙上展览几篇作文，学生们就各种令人耳目一新的主题，写出了很多生动有趣的内容。王老师准备请教马老师。

马老师解释说：“我首先让学生写他们自己喜欢的主题，然后逐步引入微型课来帮助学生更好地写作”。她让学生分小组合作，彼此帮助来起草作文。之后学生互相评判、修改作文草稿，直至最后成稿。

马老师提议说： “等下次上作文课，你到我班来看看” 。

王老师同意了。当马老师上作文课时，王老师走进课堂，她被眼前的情景震住了：孩子们在交谈，或者在小组中写作。有的学生在写宠物，有的在写一场梦，有的在写暑假中发生的有趣的故事。而马老师正和一个学生交谈。

课后，王老师问马老师：你是怎样让学生进行那种形式写作的？你如何管理课堂秩序及各种活动？你是怎样学会这样做的？

马老师说： “如果你仔细考虑一下，我所作的一切都与教育心理学揭示的原理有关”。

教育心理学将告诉你哪些原理？

首先，我用了教育心理学中学到的许多 —— 动机策略，今年我第一次进行写作教学时，我读了几篇其它班级学生写得引人入胜的故事，从而激起学生们的好奇心。通过让他们写自己想写的事情，通过举行写作庆祝会，给全班同学读自己的作文，以赢得赞许和好评各种方式，来激励学生写作。

我在教育心理学中了解到 —— 合作学习，现在就利用合作学习小组让学生对各自的作文相互给以直接反馈，让他们彼此示范有效的协作，相互鼓励去写作。通过小组合作的方式，可以让大家都从事写作活动，完成许多常规的课堂活动，也解决了我的课堂管理问题。

我还记得教育心理学中学到有关 —— 评价问题，我应用了非常灵活的评价方式。每个学生的最终成绩都可以得A,但只有当他达到非常高的水平时才能得到，这可能需要多次修改、练习。

我还经常应用所学到的有关 儿童发展理论，教育心理学老师谈到 —— 教学要适应学生的水平和需要，我也是这样做的。例如：鼓励儿童写于自己有关的事情，以适应其发展水平和文化类型 —— 如恐龙、机器人、卡通、游戏、过年、压岁钱等等。

通过这个案例，你有什么感想？

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